时间：2024-09-18 14:14:05 点击：7
家庭的支持和配合对儿童康复也非常重要。家长应积极参与康复训练过程，关注孩子的康复进展。儿童的营养状况也会影响康复效果。良好的营养支持有助于促进儿童的生长发育和康复进程。儿童康复需要的时间因多种因素而异，无法一概而论。家长应积极配合，关注孩子的康复进展，并为其提供必要的支持和照顾。同时，也应注意观察孩子的身体状况和康复效果，及时调整康复方案和治疗计划。
1、星星桥
2、康音贝贝
3、慈爱康复
4、心心语
5、比聪教育
6、声语教育
7、博爱康复
8、优佳加感统
9、东方司乐
10、金博智慧
类似的机构很多，众说纷纭，每个人实际情况也不一样，以上机构排名不分先后，仅供参考。建议您根据需求对机构进行详细了解对比，选出合适的机构。
1、是一家专业从事儿童全方位能力训练的机构,遵循全脑发展干预理念，致力于为发育迟缓、语言障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺失等各类儿童提供个性化干预支持，包括口肌发音、语言理解与表达、认知发展、感觉统合、注意力与执行功能、社交与情绪管理、融合支持、学能提升等多项课程。
2、整合联动线下与线上资源与服务，搭建具有中国特色的一站式言语及智能发展健康管理服务平台，务求打破地域、时间的疆界，为万千中*庭保驾护航！
3、以发展学派为理论基础发展儿童训练课程体系，其不仅着眼于特殊需求儿童掌握具体场景下的反应，更强调儿童的社会（社交）属性，把儿童看作一个*的个体，重视其在不同场景下的主动的学习、交流和互动能力，雅恩健康是我国业内少数拥有比较完整的发展学派体系的机构。
1、国际专家特训体与核心师资团队联合掌舵，同步国际前沿训练技术，专业的教师团队为您提供一站式专业康复训练。
2、拥有针对语言、认知、社交、个人工作、多方位对儿童所有能力进行、提升力争在强化训练之后儿童能够融入普通教育。
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模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一。正常发育的儿童很容易模仿，但是孤独症儿童很难去模仿，甚至有的孤独症儿童模仿能力很差，我们很少能看到孤独症儿童去关注其他幼儿玩玩具并模仿，或在家里观察家长做家务并模仿，对孩子来说，学会模仿极其非常重要的，在我们的常规教学中，老师会先教大运动训练，教孩子模仿踩脚、拍手，然后再教小肌肉运动模仿，接着是口部运动模仿，最后是口语模仿。
虽然在使用语言行为方法时非常重视模仿，但是不必等到大运动训练很彻底才开始进行口语模仿或仿说。
1.大动作模仿→2.精细模仿→3.口型模仿→4.语言模仿
在这里我们举几个模仿的例子：
1、粗大动作模仿：指令“这样做，像我这样做，等这样的指令”老师示范一遍动作，孩子跟着模仿，（拍腿，摸头等都是大肢体动作）；
2、操作物体的动作：把一个东西放在另一个盒子里（抛球，叠积木，梳头等）；
3、离开座位的模仿：敲门，拜拜，抱抱，开关抽屉等；
4、模仿其他人的动作：指令“学他做”；
5、精细动作模仿（手指操，捏橡皮泥等）；
6、模仿两步以上的动作；
7、模仿不协调动作以及两步以上的动作；
8、模仿动画里的/图片上的动作；
9、口型模仿（语言模仿前期）；
发音模仿（语言模仿）
玩具是很好的开始，在玩具的选择上，家长应以容易操作、孩子感兴趣为标准。玩具的作用很大，因为孩子会觉得这个很好玩，而察觉不到其实是在完成任务。比如，说“这样做”，拿汤勺喝水，辅助他，撤出辅助；然后再给指示：“这样做”，假装用汤匙喂一个娃娃。
我们来看下面这个例子。
老师：说“这样做”，同时将玩具车在桌上来回移动，立刻用全躯辅助帮淘淘来回移动玩具车。除了玩具模仿，建议也可开始运动模仿课程。这是孤独症儿童学习肌肉运动模仿技能的一个范例。
老师：“这样做。”拍手，同时给予部分躯体辅助。儿童：拍手。老师：“对了。这样做。”拍手。儿童：没有辅助，拍手老师：“这样做。”双手摸头。儿童：双手摸头，没有辅助。(没有辅助是因为这是先前已学会的技能。)老师：“太好了!做这个。”拍手。儿童：拍手，没有辅助。老师：“做得太棒了!”用一根羽毛给儿童痒。
总结一下：当教孩子模仿的时候，不能把这个动作说出来，只能做给孩子看。可以说，跟我这样做。但是教指令的话，就不能自己也做动作。
身体模仿
孤独症孩子常常不能够按自己的意志以身体完成一些动作表现，会哭，或惶惶不安。所以，要尽早让他们学会以身体语言作为沟通手段。开始学习身体模仿时不要太复杂，简单的像“拍拍手”即可，训练时间不必专门设定，可以在日常生活中随时寻找合适的内容练习，比如握手、拍手、举手等。
模仿人
孩子能注意别人在做的事，然后积极模仿，这是值得鼓励的。如果他注意到别人在写字，然后拿这个人的笔仿写。这说明他开始关注别人的行为，而且能将别人的想法转化为自己的行为。所以，为了扩展这种模仿行为，老师或者家长应该在孩子面前游戏，给出一个示范行为。
以搭积木为例，可以先在孩子面前将积木放好；将积木搭在孩子面前的积木上；对他说：“你来放一块。”通过这种方式，可以提高孩子对老师的注意程度，最终引发他的模仿行为。但是如果仅仅是单纯的模仿，孩子的模仿模式就太形式化了，有必要教他们学习有意义的模仿行为。
操作物品模仿
依依特别喜欢球，经常拿着球在身上手上来回滑动，家长想要让依依用脚踢球，并能用球完成一些游戏，以便能和其他小朋友玩到一起去。那么家长是如何做的呢？
模仿儿童的行为
家长和依依面对面坐好，拿起一个和依依手里一样的球，和孩子做一样的动作。例如，依依拿着球在胳膊上来回滑动，家长也拿着球在胳膊上滑动。孩子开始，家长也开始；孩子停止，家长也停止，直到孩子注意到了家长。
大多数孤独症儿童是可以做到这一点的。他可能会给你一些反应，他可能会观察你是不是能模仿他所有的动作。如果他注意到你了，模仿可以变为轮替制。儿童操作结束，你再操作，让儿童在你操作结束后，再次操作，形成轮替。轮替在模仿中是非常重要的，可以帮助形成模仿的规则。
当儿童和你轮替进行操作的时候，你可以改变自己的动作，看儿童是否跟着你做出改变。例如，家长把球放在腿上滑动或在地上踢，但孩子没有跟随家长做出改变。家长选择多做几次并说“踢球”，引导孩子做出同样的改变。孩子在做到以后，家长适当引入了新动作，不论依依在不在辅助下完成这一模仿，家长在他完成后，都要立刻给予奖励来强化模仿这一行为。需要注意的是家长在辅助依依完成动作时，总是扶住依依的手臂或手腕，让依依自己抓握物品，避免孩子误认为需要把自己的手交给家长，让家长来操作。
表情模仿
小明总是面无表情，高兴难过的时候不会表现，安静的时候其他小朋友也不愿意靠近，觉得他凶。自闭症儿童的表情往往僵硬、不自然，因此在教学中要注意兴趣优先。用儿童喜欢的事物来引起儿童的一些表情，在自然的情境中模仿表情。
例如，小明开心到处乱跑的时候，家长马上说：“小明真开心，小明笑！”并马上模仿笑的表情让儿童看。在遇到经常见面的小朋友时，家长说：“遇见朋友真开心，小明开心了就会笑。”并做出笑的表情。或者在其他特定的情境下模仿表情。例如吃饭时，小明遇到不喜欢、想拒绝的食物，家长会做出“皱眉，摇头”的表情，并说“不，不喜欢”。外出时遇到喜欢的东西，家长会做出惊喜开心的表情，并说“哇！真好看！”让小明模仿。
模仿手势
娜娜遇到不想要的物品或不喜欢的事情时，会大声的哭喊，出门在外时给家长带来许多困扰。不是所有的自闭症儿童都有语言，或语言发展很好。对于大多数语言发育不良或无语言的自闭症儿童，手势动作就变得十分重要。以娜娜为例，娜娜需要学会摆手或摇头，而不是总以哭闹表达拒绝。家长是如何做的呢？
家长拿出两种食物，一种是爱吃的食物A，一种是讨厌的食物B。首先，家长把B拿到娜娜面前，并问：“娜娜想要吃B吗？”娜娜开始出现情绪问题并想回避，这时家长说：“娜娜不想吃。”并同时做出摆手的动作，把B拿回来。再问一次：“娜娜要吃B吗？”然后辅助娜娜做摆手的动作并说“娜娜不想吃。”随后把娜娜喜欢的A给他。
需要注意的是，每次训练只能选定一个动作作为目标行为，当儿童做出目标动作后要马上给予强化。手势模仿也可以在游戏中进行，选择儿童感兴趣的游戏增加干预的趣味性。动作模仿要秉承“小步子”原则，从简单操作物品开始，训练粗大动作、简单的活动模仿，泛化模仿其他人的动作、模仿精细动作、模仿系列动作，按步骤分阶段进行。抓住黄金干预期，尽早进行模仿训练，为儿童学习其他能力打好基础。模仿能力要有，模仿动机也很重要，多给儿童制造一些“小麻烦”鼓励他们寻求帮助。
开始集中训练前，可以有两名家长或教育者训练一名儿童，一位示范，一位从旁辅助，帮助儿童更加清楚的知道当前的任务。模仿训练也要融入到生活中，把握活动节点进行模仿训练，融入生活的训练往往效果更好。
注：黄金干预期是指自闭症儿童从早期诊断到学龄前（6岁以前）这段发育可塑性最强的康复干预时期，对患儿进行长期系统的干预，可最大程度改善患儿预后。
不是所有的自闭症儿童都有语言，或语言发展很好。对于大多数语言发育不良或无语言的自闭症儿童，手势动作就变得十分重要。以娜娜为例，娜娜需要学会摆手或摇头，而不是总以哭闹表达拒绝。家长是如何做的呢？
家长拿出两种食物，一种是爱吃的食物A，一种是讨厌的食物B。首先，家长把B拿到娜娜面前，并问：“娜娜想要吃B吗？”娜娜开始出现情绪问题并想回避，这时家长说：“娜娜不想吃。”并同时做出摆手的动作，把B拿回来。再问一次：“娜娜要吃B吗？”然后辅助娜娜做摆手的动作并说“娜娜不想吃。”随后把娜娜喜欢的A给他。
需要注意的是，每次训练只能选定一个动作作为目标行为，当儿童做出目标动作后要马上给予强化。手势模仿也可以在游戏中进行，选择儿童感兴趣的游戏增加干预的趣味性。动作模仿要秉承“小步子”原则，从简单操作物品开始，训练粗大动作、简单的活动模仿，泛化模仿其他人的动作、模仿精细动作、模仿系列动作，按步骤分阶段进行。抓住黄金干预期，尽早进行模仿训练，为儿童学习其他能力打好基础。模仿能力要有，模仿动机也很重要，多给儿童制造一些“小麻烦”鼓励他们寻求帮助。
开始集中训练前，可以有两名家长或教育者训练一名儿童，一位示范，一位从旁辅助，帮助儿童更加清楚的知道当前的任务。模仿训练也要融入到生活中，把握活动节点进行模仿训练，融入生活的训练往往效果更好。
注：黄金干预期是指自闭症儿童从早期诊断到学龄前（6岁以前）这段发育可塑性最强的康复干预时期，对患儿进行长期系统的干预，可最大程度改善患儿预后。
让孩子坐在桌子旁边，通过在他的范围内摆动勺子吸引他的注意力。然后，用勺子以有节奏的方式敲击桌子。用你的另外一只手，把第二把勺子放到他的手里，强化他抓握。
辅助他的手(即握住他的手)握住勺子以你正在做的节奏形式敲击桌子。逐渐减少对他的手的控制，看一看没有你的辅助他是否愿意继续做。当他在没有辅助下，能够敲击桌子的时候，把敲击桌子改成敲打壶。观察孩子是否随着你转换。如果他没有转换，辅助他的手转换到壶上，继续你的敲击。如果需要，就帮助他开始。过一分钟，再转换到敲击桌子，重复这个过程，使他能跟随你转换，继续做这个活动，直到他能够每次在没有你帮助移动他的手时，能够模仿在桌子和壶之间转换的模式。
注意：在操作的过程中，家长一定要注意辅助的退缩，辅助消退必要性，如果孩子只能通过辅助来给出正确的反应，那么辅助就没有意义。因此在开始使用辅助的时候，就应当想好如何去掉它们。
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